Parcours artistique autour du cinéma anticolonial & du théâtre de l’opprimé.
Sélectionné pour l'année 2025-2026 par le Département de la Seine-Saint-Denis, ce parcours artistique conçu et mise en oeuvre par Alexandra Dols et la Cie Hybrid Pulse, répond à l'appel "Jeunes contre le racisme et l'antisémitisme" et combine :
- la projection-débat de nos documentaires "Moudjahidate, des engagements de femmes pour la libération de l'Algérie" & "Derrière les fronts, résistances et résilience en Palestine" autour de la mémoire des luttes.
- et la pratique du théâtre de l’opprimé pour ancrer l’autodéfense des élèves face aux discriminations.
📩 Présentation détaillée et devis sur demande (hybridpulse8@yahoo.fr)
Avec la Cie Hybrid Pulse nous candidatons pour le renouveler pour l'année en 2026-2027.
Avec la Cie Hybrid Pulse nous candidatons pour le renouveler pour l'année en 2026-2027.
Résumé
Ce parcours se déploie en deux volets complémentaires. D’abord, un cycle cinéma autour de deux documentaires réalisés par Alexandra Dols sur les luttes anticoloniales algériennes et palestiniennes, dans lesquelles les femmes ont une place prépondérante, suivi de discussions impliquant les élèves, mêlant analyse esthétique, transmission historique et échanges d'avis critiques.
Le deuxième volet est une initiation à la méthode du Théâtre de l’opprimé inventé par le brésilien Augusto Boal. Les séances commencent par des jeux pour échauffer le corps, la voix et favoriser la cohésion du groupe et la prise de parole. Puis vient la récolte de récits des élèves de leur propres expériences du racisme. L'occasion pour eux et elles de prendre pleinement conscience de son caractère systémique en observant qu'ils en ont tous et toutes une expérience et qu’il se manifeste partout et dans de nombreux rapports sociaux. Vient ensuite la transformation du vécu par la mise en scène d’un récit choisi et la pratique du théâtre forum. Cette technique basée sur l'improvisation et la mise en discussion permet d’explorer collectivement et pré-scénariser des stratégies d’autodéfense verbale, psychologique et juridique, individuelles comme collectives.
Le parcours se conclut par une restitution orale et publique de ce qui a été accompli, l'exposition d'extraits de leur productions écrites ou encore le visionnage d’extraits vidéos de leurs improvisations en théâtre forum.
L’ensemble vise à renforcer leur confiance en eux-elles, leur capacité à s’exprimer en public pour défendre leur point de vue, partager leur ressenti ou encore présenter le fruit de leur travail. Ce parcours permet de développer l’esprit critique des jeunes, de nommer les mécanismes systémiques du racisme, de connaitre l'histoire des résistances anticoloniales et de renforcer leur capacité à réagir par l’expression et la création artistique.
Extraits du compte-rendu de Clémence Renard, professeur de français, collège Pablo Néruda (Stains 93)
Un projet à la croisée de plusieurs disciplines.
Bien que le projet fut mené avec une professeure de Lettres et une professeure documentaliste, le parcours proposé par Alexandra Dols croise plusieurs disciplines : l’Histoire, d’abord : puisque les élèves ont été amenés à découvrir l’histoire des combattantes algériennes et des résistant.es palestinien.nes.
L’EMC faisait également pleinement partie du projet, puisque, au sein même des séances du théâtre de l’opprimé, chacune et chacun était amené à questionner ses réactions face à des incivilités voire à des situations de grande violence.
Enfin, le projet proposé porte en lui une forte dimension artistique puisque la classe a pu se livrer à de l’analyse d’image devant les films, mais aussi être sensibilisée à la mise en scène et l’expression corporelle grâce au théâtre.
L’expression écrite et orale, au coeur du cours de français mais aussi centrale dans l’année de 3ème (les élèves devant passer deux oraux : l’oral de stage et l’oral du DNB) étaient sans cesse mobilisées tout au long du parcours.
Des compétences scolaires et sociales
Les compétences scolaires qu’ont pu développer les élèves dans ce projet sont multiples. Ils ont été amenés à débattre d’abord, à confronter leur avis à celui des autres et à se forger une opinion propre sur des sujets sociaux et sociétaux. Mais ils ont également pu déployer, à travers l’expression orale, une parole créatrice, une parole assumée. Au cours des séances de théâtre, il fut surprenant, émouvant, de voir certain.es élèves discret.es s’emparer pleinement de l’espace et prendre la parole pour se dire.
Car c’est bel et bien à s’affirmer en tant qu’individu dont il fut question tout au long de ce projet ; cependant, les élèves ont pu aussi comprendre que cette parole est plus ample, a plus de force, si elle s’inscrit dans une dynamique commune. Toute la puissance du parcours proposé par Alexandra Dols réside aussi dans le fait d’apprendre à regarder l’autre comme un miroir, à chercher dans l’altérité une meilleure connaissance de soi-même.
Ainsi, les élèves ont appris, par la force du collectif, à mieux se sonder eux-mêmes et le monde qui les entoure.
Ce parcours se déploie en deux volets complémentaires. D’abord, un cycle cinéma autour de deux documentaires réalisés par Alexandra Dols sur les luttes anticoloniales algériennes et palestiniennes, dans lesquelles les femmes ont une place prépondérante, suivi de discussions impliquant les élèves, mêlant analyse esthétique, transmission historique et échanges d'avis critiques.
Le deuxième volet est une initiation à la méthode du Théâtre de l’opprimé inventé par le brésilien Augusto Boal. Les séances commencent par des jeux pour échauffer le corps, la voix et favoriser la cohésion du groupe et la prise de parole. Puis vient la récolte de récits des élèves de leur propres expériences du racisme. L'occasion pour eux et elles de prendre pleinement conscience de son caractère systémique en observant qu'ils en ont tous et toutes une expérience et qu’il se manifeste partout et dans de nombreux rapports sociaux. Vient ensuite la transformation du vécu par la mise en scène d’un récit choisi et la pratique du théâtre forum. Cette technique basée sur l'improvisation et la mise en discussion permet d’explorer collectivement et pré-scénariser des stratégies d’autodéfense verbale, psychologique et juridique, individuelles comme collectives.
Le parcours se conclut par une restitution orale et publique de ce qui a été accompli, l'exposition d'extraits de leur productions écrites ou encore le visionnage d’extraits vidéos de leurs improvisations en théâtre forum.
L’ensemble vise à renforcer leur confiance en eux-elles, leur capacité à s’exprimer en public pour défendre leur point de vue, partager leur ressenti ou encore présenter le fruit de leur travail. Ce parcours permet de développer l’esprit critique des jeunes, de nommer les mécanismes systémiques du racisme, de connaitre l'histoire des résistances anticoloniales et de renforcer leur capacité à réagir par l’expression et la création artistique.
Extraits du compte-rendu de Clémence Renard, professeur de français, collège Pablo Néruda (Stains 93)
Un projet à la croisée de plusieurs disciplines.
Bien que le projet fut mené avec une professeure de Lettres et une professeure documentaliste, le parcours proposé par Alexandra Dols croise plusieurs disciplines : l’Histoire, d’abord : puisque les élèves ont été amenés à découvrir l’histoire des combattantes algériennes et des résistant.es palestinien.nes.
L’EMC faisait également pleinement partie du projet, puisque, au sein même des séances du théâtre de l’opprimé, chacune et chacun était amené à questionner ses réactions face à des incivilités voire à des situations de grande violence.
Enfin, le projet proposé porte en lui une forte dimension artistique puisque la classe a pu se livrer à de l’analyse d’image devant les films, mais aussi être sensibilisée à la mise en scène et l’expression corporelle grâce au théâtre.
L’expression écrite et orale, au coeur du cours de français mais aussi centrale dans l’année de 3ème (les élèves devant passer deux oraux : l’oral de stage et l’oral du DNB) étaient sans cesse mobilisées tout au long du parcours.
Des compétences scolaires et sociales
Les compétences scolaires qu’ont pu développer les élèves dans ce projet sont multiples. Ils ont été amenés à débattre d’abord, à confronter leur avis à celui des autres et à se forger une opinion propre sur des sujets sociaux et sociétaux. Mais ils ont également pu déployer, à travers l’expression orale, une parole créatrice, une parole assumée. Au cours des séances de théâtre, il fut surprenant, émouvant, de voir certain.es élèves discret.es s’emparer pleinement de l’espace et prendre la parole pour se dire.
Car c’est bel et bien à s’affirmer en tant qu’individu dont il fut question tout au long de ce projet ; cependant, les élèves ont pu aussi comprendre que cette parole est plus ample, a plus de force, si elle s’inscrit dans une dynamique commune. Toute la puissance du parcours proposé par Alexandra Dols réside aussi dans le fait d’apprendre à regarder l’autre comme un miroir, à chercher dans l’altérité une meilleure connaissance de soi-même.
Ainsi, les élèves ont appris, par la force du collectif, à mieux se sonder eux-mêmes et le monde qui les entoure.